Despite numerous developmental plans in place, financial investments, political measures, and policies, why does climate change still top the list of the most threatening issues in the world? According to the World Economic Forum (2023), the failure to mitigate climate change ranks number one on the list of long-term threats.
Moreover, the detrimental consequences would be unfairly borne by those, who have had a negligible contribution towards its ailing condition (i.e., the younger generation; Sheffield & Landrigan, 2011). Interestingly, the involvement of youth in environmental protection can prove to be a powerful and valuable tool, given their genuine concern and their tendency to act in a pro-environmental manner (Levine & Strube, 2012).
In light of these circumstances, we need to encourage environmental action at the individual level to help address the issue of climate change.
In this context, one of the recent waves of Social-Emotional Learning (SEL) that can help bring about a meaningful change is TRANSFORMATIVE SEL (T-SEL)! It refers to the process whereby young adults indulge in co-learning, by virtue of the strength of their relationship with one another, to figure out the possible factors promoting inequity and collectively brainstorm ways to tackle it with the ultimate aim of promoting well-being at the individual and community levels (CASEL, 2023). When it comes to civic engagement, youth participatory action research (YPAR) is closely related to and serves as an important determinant of T-SEL. Specifically, YPAR emphasizes the need for the involvement of youth in thinking and devising strategies to bring about change concerning specific issues (Jagers et al., 2021). Importantly, T-SEL comes with five core constructs.
The first two are identity (e.g., view of oneself and the world, values, religion, gender; (CASEL, 2023; Jagers et al., 2021), and agency (e.g., empowerment to freely make choices/actions to bring a positive difference; CASEL, 2023). While a healthy sense of identity and self-reflection helps to understand who you are and how climate change impacts you, agency encourages you to voice your concerns and take action to bring about a meaningful change. With collective efficacy being a part of agency (Jagers et al., 2019), research has found it to play a crucial role when it comes to issues like climate change (Roser-Renouf & Nisbet, 2008).
The remaining three include belongingness (e.g., feeling of inclusion and acceptance; CASEL, 2023), collaborative problem-solving (e.g., a common point of understanding and working together by investing skills/efforts; CASEL, 2023), and curiosity (e.g., acknowledging multiple perspectives and critical social analysis; CASEL, 2023). When youth feel a strong sense of belongingness to their climate action group, it is natural to have a higher sense of commitment to the cause. Moreover, pooling personal resources and engaging with people from diverse backgrounds helps devise strategic action plans and encourages collaborative problem-solving to help mitigate climate change. This further gives way to open-mindedness and critical evaluation of the steps being taken in combating the situation, besides keeping oneself open to learning, in terms of curiosity, as new experiences come along the way.
Fortunately, we now have an important tool by our side. What’s the wait then? Grab the T-SEL sword, strike down climate change, and make the change happen!
Il est temps de redémarrer: La participation des jeunes à l’engagement civique environnemental grâce au pouvoir de l’ASE transformative
Malgré les nombreux plans de développement mis en place, les investissements financiers, les mesures politiques et les politiques, pourquoi le changement climatique figure-t-il toujours en tête de liste des problèmes les plus menaçants dans le monde? Selon le Forum économique mondial (2023), l’incapacité à atténuer le changement climatique occupe la première place sur la liste des menaces à long terme.
De plus, les conséquences néfastes seraient injustement ressenties par ceux qui ont contribué de manière négligeable à sa dégradation (c’est-à-dire la jeune génération ; Sheffield & Landrigan, 2011).Il est intéressant de noter que l’implication des jeunes dans la protection de l’environnement peut s’avérer un outil puissant et précieux, compte tenu de leur préoccupation sincère et de leur tendance à agir de manière pro-environnementale (Levine & Strube, 2012).
Dans ces conditions, nous devons encourager l’action environnementale au niveau individuel pour contribuer à résoudre le problème du changement climatique.
Dans ce contexte, la nouvelle vague d’apprentissage socio-émotionnel (SEL) qui peut contribuer à apporter un changement significatif est l’ASE TRANSFORMATIVE (ASE-T)! Il s’agit du processus par lequel de jeunes adultes se consacrent au coapprentissage, en vertu de la force de leurs relations mutuelles, pour déterminer les facteurs possibles d’inégalité et réfléchir collectivement à des moyens de s’y attaquer dans le but ultime de promouvoir le bien-être aux niveaux individuel et communautaire (CASEL, 2023). En ce qui concerne l’engagement civique, la recherche sur l’action participative des jeunes (YPAR) est étroitement liée à l’ASE-T et en constitue un déterminant important. Plus précisément, YPAR met l’accent sur la nécessité d’impliquer les jeunes dans la réflexion et l’élaboration de stratégies visant à apporter des changements sur des questions spécifiques (Jagers et al., 2021). Il est important de noter que l’ASE-T s’articule autour de cinq concepts fondamentaux.
Les deux premières sont l’identité (par exemple, la vision de soi et du monde, les valeurs, la religion, le sexe ; (CASEL, 2023; Jagers et al., 2021), et l’action (par exemple, la capacité à faire librement des choix/actions pour apporter une différence positive; CASEL, 2023). Alors qu’un sens sain de l’identité et de l’autoréflexion aide à comprendre qui l’on est et comment le changement climatique nous affecte, l’agence nous encourage à exprimer nos préoccupations et à prendre des mesures pour apporter un changement significatif. L’efficacité collective faisant partie de la capacité d’action (Jagers et al., 2019), la recherche a montré qu’elle jouait un rôle crucial lorsqu’il s’agit de questions telles que le changement climatique (Roser-Renouf & Nisbet, 2008).
Les trois autres sont l’appartenance (par exemple, le sentiment d’inclusion et d’acceptation ; CASEL, 2023), la résolution collaborative de problèmes (par exemple, un point commun de compréhension et de travail en commun en investissant des compétences/efforts ; CASEL, 2023) et la curiosité (par exemple, la reconnaissance de perspectives multiples et l’analyse sociale critique ; CASEL, 2023). Lorsque les jeunes ressentent un fort sentiment d’appartenance à leur groupe d’action pour le climat, il est naturel qu’ils s’engagent davantage pour la cause. De plus, la mise en commun des ressources personnelles et l’engagement avec des personnes d’horizons divers aident à concevoir des plans d’action stratégiques et encouragent la résolution collaborative des problèmes pour contribuer à atténuer le changement climatique. Cela favorise l’ouverture d’esprit et l’évaluation critique des mesures prises pour lutter contre la situation, tout en permettant de rester ouvert à l’apprentissage, en termes de curiosité, au fur et à mesure que de nouvelles expériences se présentent.
Heureusement, nous disposons maintenant d’un outil important. Qu’est-ce qu’on attend alors? Saisissez l’épée de l’ASE-T, combattez le changement climatique et apportez le changement!
CASEL (2023, January 12). Transformative SEL – CASEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/how-does-sel-support-educational-equity-and-excellence/transformative-sel/
Jagers, R. J., Rivas-Drake, D., & Williams, B. (2019). Transformative social and emotional learning (SEL): toward SEL in service of educational equity and excellence. Educational Psychologist, 54(3), 162–184. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1623032
Jagers, R.J., Skoog-Hoffman, A., Barthelus, B., & Schlund, J. (2021). Transformative social and emotional learning: In pursuit of educational equity and excellence. American Educator. 45(2), 12-17.
Levine, D. S., & Strube, M. J. (2012). Environmental attitudes, knowledge, intentions and behaviors among college students. The Journal of Social Psychology, 152(3), 308–326. https://doi.org/10.1080/00224545.2011.604363
Roser-Renouf, C., & Nisbet, M. C. (2008). The measurement of key behavioral science constructs in climate change research. International Journal of Sustainability Communication, 3, 37-95.
Sheffield, P. E., & Landrigan, P. J. (2011). Global climate change and children’s health: Threats and strategies for prevention. Environmental Health Perspectives, 119(3), 291–298. https://doi.org/10.1289/ehp.1002233
World Economic Forum (2023, January 11). Global risk report 2023. https://www.weforum.org/reports/global-risks-report-2023
